As ideias da Psicologia da Educação auxiliam a compreender o processo de aprendizagem e explicar como ele ocorre. A partir de inúmeras vertentes teóricas, destacamos o construtivismo por influenciar fortemente as áreas de pesquisa e de ensino de Ciências. Porém, vale destacar que ainda há equívocos no seu entendimento e, muitas vezes, as práticas nele fundamentadas são mal utilizadas ou até mesmo esquecidas. Ainda é muito frequente nas abordagens de muitos(as) professores(as) uma ênfase no desenvolvimento dos estudantes apenas para o entendimento da informação científica e dos métodos/processos científicos, ao focar prioritariamente os produtos da Ciência. Nesse sentido, diversos autores afirmam que as práticas dos(as) professores(as) de Ciências são ainda muito marcadas pelas metodologias tradicionais centradas no conteúdo conceitual. (KRASILCHICK, 2000; DELIZOICOV, ANGOTTI e PERNAMBUCO, 2007; LINN, 2004).
Ao refletirem sobre a influência da natureza do conhecimento científico e sua dinâmica de produção no ensino de Ciências, Delizoicov et al (2007) discutem os desafios da formação profissional dos professores dessa área, devido ao caráter processual da produção do conhecimento científico - motivo pelo qual esse não pode ser considerado pronto, verdadeiro ou acabado, tal qual o produto que anteriormente alertamos ser o foco das aulas de muitos professores.
Para esses autores, os desafios da formação também devem ser problematizados tendo em vista as relações entre Ciência e Tecnologia, seus efeitos e condicionamentos sociais, além das contribuições da epistemologia das ciências, já que há uma tendência de o ensino apresentar a ciência como “desinteressada, neutra, linear, respaldada na lógica e na racionalidade, de forte base empírica, isenta de crenças." (DELIZOICOV et al, 2002, p. 72).
Nesse sentido, a ausência de contextualização parece ter suas bases lá em nossa formação inicial, principalmente na maneira pela qual entendemos a ciência.
Tudo isso nos faz voltar à epistemologia.
Será que em nossa formação e na formação de nossos(as) alunos(as) discutimos os processos de construção e abordagem do conhecimento científico?
Assim como Delizoicov et al (2002), percebemos como preocupante essa abordagem da Ciência no momento em que é ensinada. A começar pela singularização do termo ciência... Vamos refletir um pouco mais sobre esse efeito?
Assista ao vídeo a seguir e perceba o quanto devemos estar atentos para as histórias únicas, não somente as que nos contam na ciência.
Vídeo da escritora Chimamanda Adichie para o TED: Os perigos de uma história única (2012)
O termo Epistemologia pode ser definido como o estudo da origem, da estrutura, dos métodos e da validade do conhecimento produzido nas diferentes ciências e pergunta-se pelas condições da sua específica verdade. Sendo assim, a epistemologia também pode ser vista como a filosofia da ciência. (CUPANI, 2009).
Achou difícil responder? Muitas cabeças pensam melhor do que uma sozinha!
Vamos fazer um brainstorming para unir as ideias de todos(as) os(as) colegas de curso?
O objetivo desta atividade é construir um mapa de ideias para iniciar a discussão com seus(suas) colegas. Primeiro, você deverá refletir sobre “Afinal, o que é a ciência?”. Anote suas ideias e crie um mapa de ideias com as palavras-chave que definem os conceitos que você destacou.
Você conseguiu concluir? Agora exporte a imagem e compartilhe com seus(suas) colegas em um grupo de discussão no Facebook ou blog.
Quais palavras foram mais evidenciadas? Através do mapa de ideias foi possível construir uma resposta?
