Agora, convidamos você a preparar uma proposta de ensino-aprendizagem de leitura e produção oral ou escrita de gêneros da esfera da divulgação científica sobre o tema de divulgação científica que você escolher. Nas atividades anteriores, abordamos o “aquecimento global” e “o papel da escola frente às TDIC”, entre outros temas.
Para iniciarmos essa discussão, primeiramente:
Nas páginas 1, 2 e 3, sob o título “Caro Aluno”, você encontra um texto que se dirige diretamente ao alunado de Ensino Médio. A partir da sua leitura, responda às questões que seguem abaixo e não se esqueça de clicar nos ícones para ver as respostas das autoras!
Qual a finalidade desse texto? A qual parte da SD ele corresponde?
Nas páginas 4-12, sob o título Parte 1 – Como Você Lê os Textos da Área de CNMT?, você encontra um texto que, novamente, conversa diretamente com o aluno.
Qual a finalidade desse texto? A qual parte da SD ele corresponde?
Folheie a SD a partir da página 28 e responda:
Com quais gêneros de texto/hipertexto a SD trabalha? Com quais tipos de imagens?
Com quais capacidades de linguagem a SD trabalha?
Folheie a SD a partir da página 51 e responda:
Com quais aspectos do gênero “artigo de divulgação científica” a SD trabalha? A qual parte de uma SD correspondem esses exercícios, segundo o que você leu no texto já citado de Rojo?
Pois bem, agora é a sua vez de preparar uma proposta de ensino-aprendizagem (ou uma SD) para seus(suas) alunos. Vamos lá?
Escolha um ano do Ensino Médio e uma turma específica, com a qual você trabalhe, como alunos(as)-alvo de sua proposta de ensino-aprendizagem. Anote isso e suas respostas às questões que seguem.
Agora, preencha com suas escolhas a tabela "Minha Sequência Didática" e dê forma à sua SD ou proposta de ensino-aprendizagem, tendo sempre em mente a seguinte pergunta: "o que, exatamente, pretendo ensinar com a SD que vou elaborar para a turma de alunos que tenho em mente?"
Clique aqui para fazer download do arquivo e o utilize como guia para aplicar a sequência didática.
Agora que você já tem um plano geral do que pretende desenvolver, faça sua pesquisa de acervo na web e liste os links que dão acesso aos elementos do acervo que você compôs.
O planejamento de sua SD (a tabela "Minha Sequência Didática"), a lista de links e a SD final deverão ser publicados no local indicado pelo(a) professor(a). Aproveite para visualizar as produções dos(as) colegas e fazer comentários, caso tenha interesse.
Assim que possível, implemente esse plano de ensino em sua escola.
Bom trabalho!
Roxane Rojo é professora livre-docente do Departamento de Linguística Aplicada da Universidade Estadual de Campinas (Unicamp) e pesquisadora 1C do Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq). Possui experiência na área de Linguística, com ênfase em Linguística Aplicada, atuando principalmente nos seguintes temas: (multi)letramentos, gêneros do discurso, ensino-aprendizagem de Língua Portuguesa e avaliação e elaboração de materiais didáticos.
Cristina Lastória é licenciada em Letras pela Universidade Estadual de Campinas (Unicamp).
Seu acervo deverá conter exemplares de textos nos gênero(s)/tema(s)/objeto(s) escolhidos (notícias ou artigos de divulgação científica, infográficos, gráficos, mapas, mapas conceituais, vídeos, palestras etc.). Use a ferramenta de buscas Google e use e abuse das buscas e navegações por sua barra de ferramentas para ter acesso a imagens e fotos, mapas, vídeos, filmes, games, textos, notícias etc.
Escolha aqueles que irá usar em suas aulas.
Bom trabalho!
Objetos: mapas, gráficos, infográficos, animações e simulações, mapas conceituais, objetos 3D animados e interativos, livros didáticos digitais interativos, podcasts, vídeos de palestras ou exposições orais, vídeos ilustrados de palestras ou exposições orais. Ferramentas: editor de áudio, editores de vídeo, softwares ou apps para elaboração de infográficos, de objetos 3D, de livros digitais interativos, de apresentações em zoom e mapas conceituais, entre outras.
Você deve ter mencionado o trecho Apresentação da Situação (p. 5 do texto).
A finalidade é levar alunos(as) e professor(a) a perceberem o que os(as) discentes já sabem (ou não) sobre os gêneros de textos de divulgação científica e quais capacidades e procedimentos de leitura já utilizam (ou não) no seu processo de compreensão. Logo, essa parte da SD corresponde à Produção Inicial (p. 5 do texto).
Você pode ter mencionado verbete enciclopédico, artigo de divulgação científica, textos expositivos de livros didáticos, infográficos, gráficos e fotos.
Você pode ter mencionado leitura e produção de textos de divulgação científica, leitura e produção de hipertextos, leitura e produção de imagens, leitura integrada de textos e imagens.
A SD enfoca as partes constitutivas de artigos de divulgação científica (por vezes, contrastados com textos de livros didáticos): título, olho/abertura de capítulo, introdução, subtítulos, boxes. Também mostra as capacidades e modos de leitura requeridos por essas partes do texto e seus efeitos na criação dos sentidos. Os exercícios correspondem ao que Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004[2001]) denominam “Módulos” da SD (p. 5-6 do texto).
