Para tratar deste tema, convidamos você para assistir ao vídeo que gravamos com o Professor Fernando Antônio Albuquerque Costa, que é português e trabalha na Universidade de Lisboa. Na entrevista, concedida especialmente para integrar este material, ele fala-nos sobre sua experiência com a formação de professores(as) para a integração das TDIC em Portugal e sobre as ideias centrais de seu recente livro Repensar as TIC na Educação – o professor como agente transformador (2012). Ao assistir a entrevista, relacione-a com o que estudamos até agora, assim você faz uma síntese do que estamos aprendendo e experimentando neste curso.
Muitos dos aspectos trazidos pelo professor Fernando já foram estudados por aqui, mas há um em especial que ainda não estudamos e que é importante: o papel que atribuímos às TDIC no currículo escolar. Já há consenso que as TDIC não devem assumir o status de uma disciplina isolada, com programa específico. No entanto, o professor Albuquerque destaca que, apesar disso, precisamos estabelecer com clareza quais conhecimentos, competências e habilidades são importantes para a formação dos(as) jovens, e isso deve ser entendido como direitos de aprendizagem desses jovens.
O livro Repensar as TIC na Educação, do Prof. Fernando Antônio Albuquerque Costa, pode ser lido na íntegra no site do projeto escol@digit@l. Esse site visa estimular o desenvolvimento de uma cultura digital nas escolas; nele, além do livro, você encontra outros documentos, relatos de atividades e outras experiências realizadas.
Até alguns anos atrás, muitas redes de ensino instituíram a disciplina de informática e um(a) profissional formado(a) em informática – ou área afim ou mesmo um(a) professor(a) mais familiarizado e autodidata – era contratado(a) para assumi-la .
Naquela época, essa parecia ser uma boa alternativa, porque a maioria dos(as) professores(as) não se sentia apta a integrar o uso das TDIC ao currículo escolar e o acesso às tecnologias digitais estava confinado a um único local na escola, o laboratório de informática. Esse quadro mudou, e o trabalho com as TDIC como disciplina isolada ficou no passado.
Mesmo que entendamos as TDIC como “[...] um conjunto de conhecimentos e competências reconhecidamente importantes para a formação dos jovens, [...] estamos em crer que se trata de área que só terá a perder se remetida ao contexto fechado de uma disciplina e funcionando numa lógica disciplinar.” (COSTA, 2012, p. 18).
Concordamos com o Prof. Costa, estamos bastante convictos de que o trabalho com foco apenas na tecnologia não dá conta da complexidade das relações entre tecnologia, cultura e escola.
Nosso entendimento confere às TDIC um caráter estruturante das ações pedagógicas em todas as disciplinas, mantendo com todas elas fronteiras complexas e ricas que ultrapassam a dimensão comunicativa, avançando sobre os próprios conteúdos disciplinares, uma vez que seus métodos e processos são por elas modificados.
Esse novo entendimento traz a necessidade de orientações curriculares mais precisas que deem conta de explicitar as mudanças e as ênfases necessárias a cada campo disciplinar na sua intersecção com as TDIC. Muitos países já produziram padrões e diretrizes curriculares para as TDIC porque as percebem como um campo de conhecimento importante e que precisa ser sistematizado. No Brasil, os documentos oficiais são pouco orientadores, suas menções às TDIC ainda são muito genéricas.
Trazemos aqui uma proposta de organização para a área das TDIC que foi construída por pesquisadores de Portugal, sob a coordenação do Prof. Fernando. A proposta constitui-se do documento chamado Metas de Aprendizagem na área das TIC. Nesse documento, as metas encontram-se organizadas em quatro áreas: Informação, Comunicação, Produção e Segurança.
Esse documento foi construído com a premissa de que “mais do que um currículo autônomo, "[...] estas metas constituam o referencial a considerar por cada professor na sua área específica, numa óptica de desenvolvimento global do aluno, permitindo-lhe compreender em que matérias, para que fins e como será adequado e pertinente mobilizar as TIC.” (COSTA et al, 2010).
